lunes, 19 de septiembre de 2016
martes, 2 de agosto de 2016
AbP
Modelo de Actividad utilizando metodología AbP
En esta propuesta académica se explora una
dinámica pedagógica que involucra los recursos tecnológicos de la comunicación
y la información con el propósito de generar una actitud más comprensiva y
diligente entre los estudiantes frente al fenómeno del cambio climático
ocasionado por el calentamiento Global, aunque la intencionalidad no es
propiamente demostrar cierta causalidad del fenómeno, lo que se pretende con
esta propuesta es concientizar a los estudiantes como generadores de cambio al reconocer que sus actos cotidianos pueden
contribuir de manera positiva para evitar que la contaminación por el uso
indiscriminado de productos no biodegradables, sigan deteriorando de manera
progresiva las condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de la vida
en el planeta.
Objetivos:
Objetivos:
Al final los estudiantes Al final de las sesiones los estudiantes estarán en capacidad de: Reconocer las causas y los efectos del calentamiento Global. Considerar la importancia de Reciclar como una medida para mitigar el impacto de los desechos no biodegradables. Visibilizar los usos que no tienen consideracion con el medio ambiente. Concientizar a sus pares, sobre la necesidad de preservar las condiciones del medio ambiente.
Renata
Proyectos Academicos
Modelo didáctico para la creación de objetos virtuales de aprendizaje (ova) soportados en una red académica de alta velocidad
Las instituciones de educación superior: Universidad de Medellín Adscrita a la red RUANA y la Universidad Magdalena adscrita a la red RIESCAR, partiendo de las fortaleza de RENATA como la Red Tecnológica, nos proponemos diseñar e implementar un modelo didáctico para la creación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) soportado en una red académica de alta velocidad.
Categoría RENATA: Formación
Metodología para la integración de mundos virtuales tridimensionales MV3D a entornos de aprendizaje en Educación Superior
El siglo XXI ha sido calificado como la era de la información y el conocimiento. El sector educativo no ha sido ajeno a este acontecimiento, pues ha aprovechado los beneficios de las Tecnología de la Información y Comunicación para colocarlos a disposición del proceso de enseñanza y de aprendizaje, propiciando la gestión del conocimiento.
Categoría RENATA: Entorno virtual compartido
Biblioteca Digital Colombiana
En Internet circula un sin número de documento digitales que carecen de una adecuada clasificación y pertinencia para las comunidades educativas y de investigación, es por esto que las Bibliotecas Digitales (BiDi) y Repositorios Digitales (ReDi) se están convirtiendo en el principal medio de acceso a la información digital dada su naturaleza de organización y estructuración.
Categoría RENATA: Recursos de consulta y publicación
Tecnología y Desarrollo
La tecnología educativa como un factor de desarrollo de los países.
El asombroso desarrollo de la tecnología tenido ha tenido
implicaciones en la forma en que se organiza la sociedad. La globalización,
basada en el predominio de las grandes corporaciones multinacionales es el
fenómeno económico más importante de la época; pero es también un fenómeno
cultural y simbólico, porque implica la imposición de parámetros de producción
y consumo homogéneo de todos los seres humanos.
Paralelo con este proceso de globalización, han surgido movimientos sociales que reivindican su derecho a no ser excluidos del mundo global a causa de sus condiciones socio-económicas. Su género, su edad, su religión, su orientación sexual o etnicidad. Estas personas, que están convencidas de que otro mundo es posible, también creen que la tecnología de la información y la comunicación son una herramienta indispensable para construir la justicia social, la paz, el respeto a los derechos humanos y el desarrollo humano sostenible a nivel mundial. Diaz (2012). sostiene que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación siempre han estado ligados a los grandes cambios en la historia de la humanidad afectando a casi todos los procesos económicos y sociales. (pag. 12)
Paralelo con este proceso de globalización, han surgido movimientos sociales que reivindican su derecho a no ser excluidos del mundo global a causa de sus condiciones socio-económicas. Su género, su edad, su religión, su orientación sexual o etnicidad. Estas personas, que están convencidas de que otro mundo es posible, también creen que la tecnología de la información y la comunicación son una herramienta indispensable para construir la justicia social, la paz, el respeto a los derechos humanos y el desarrollo humano sostenible a nivel mundial. Diaz (2012). sostiene que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación siempre han estado ligados a los grandes cambios en la historia de la humanidad afectando a casi todos los procesos económicos y sociales. (pag. 12)
La presencia de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el mundo de la educación es hoy una realidad, y la
posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia ha pasado a ser una
cuestión de primera necesidad, tanto así, que los gobiernos locales y
nacionales se han preocupado durante los dos últimos años en proveer a los
colegios y escuelas con computadores de mesa, portátiles y tabletas para
uso de los estudiantes. Esto es una realidad.
Pero esta realidad se transforma en utopía cuando no se
establecen convenios de conectividad efectivos que garanticen el óptimo uso de
esos recursos. Es un hecho que estas contrataciones con las empresas que
ofrecen el servicio de conectividad se hacen por interés político y económico y
no responden a las necesidades educativas de las Instituciones escolares. Cobo & Movarec, (2011)
Claro
que las TIC han revolucionado la economía, los sistemas de comunicación, las
referencias temporales de nuestras actividades e incluso las formas de hacer
política a escala global. Pero sin una verdadera planeación estratégica por
parte de las administraciones públicas, el concepto de "Sociedad de la
Información" no se desarrollará como debe ser. En definitiva si son un
factor de desarrollo, pero se necesitan políticas coherentes y consecuentes con
las realidades de las comunidades educativas.
Varios países latinoamericanos han incorporado
las TIC a los procesos educativos, por ejemplo Costa Rica, a través del
"Plan de Informática Educativa" de la Fundación Omar Dengo; en Chile
con el "Centro Enlaces", 9.680 colegios reciben apoyo del
Estado para el uso educativo de la tecnología, 3.500 tienen planes de conexión
con velocidad de navegación garantizada, subvencionados por el gobierno y 1.500
tienen laboratorios móviles, que son carritos con cierta cantidad de
ordenadores, un portátil para el profesor y un punto de acceso inalámbrico a
Internet, además, de un total de 140.000 docentes, más de 22.000 están
entrenados en el uso de las TIC.;
En Uruguay el "Plan Ceibal", desarrollado por
el gobierno entre 2005 y 2010, ha logrado alcances únicos en la región,
entregó un portátil a cada alumno de las escuelas públicas, quienes son
mayoría en ese país; en Argentina, con el programa "Conectar
Igualdad"; en Perú el programa Una laptop por alumno"
En Colombia con el programa "Colombia Aprende" y el
programa del gobierno 'Computadores para educar', que se encarga de llevar
equipos, conexión, software educativo y capacitación para docentes en relación
con tecnología e Internet para el aprendizaje, ha llegado a beneficiar aproximadamente
a 7 millones de niños, de 28.000 instituciones educativas públicas,
recientemente, se compraron 53.000 tabletas vía subasta electrónica por el
Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (Min TIC), lo cual
permitió un ahorro del 39% por cada equipo adquirido, en México
"Habilidades digitales para todos", que de acuerdo con cifras
oficiales, de 198.896 instituciones educativas públicas de todos los niveles,
84.157 tienen ordenadores, pero sólo 10% posee acceso a Internet.
Estos programas han implicado esfuerzos económicos en
nuestros países, y la mayor parte han mostrado importantes impactos en la
era digital, asegurando el acceso de muchos estudiantes y familias que de otra
manera aún estarían marginados del acceso a TIC. También han mostrado
resultados interesantes en el desarrollo de habilidades no cognitivas y
cognitivas. Sin embargo, están lejos de poder demostrar un impacto
significativo y masivo en la calidad de los resultados de aprendizaje que se
imaginaron al comenzar.
La experiencia de incorporación de tecnologías en los
sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha
mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Ya hemos señalado en este
documento que parte de ello se explica porque la lógica de incorporación ha
sido la de la "importación", introduciendo en las escuelas
dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa acerca de
cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las
apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos
apoyar su logro.
El resultado es que las tecnologías terminan ocupando un
lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente
las mismas que había antes de la inversión. Y también hemos planteado que la
falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona con las
limitaciones que tienen los propios sistemas de medición de la calidad,
fundamentalmente restringidos a test estandarizados en algunas materias.
Las políticas públicas en educación y TIC deben basarse en
enfoques contextuales e integrales. Es necesario promover caminos de acción
para garantizar una educación que permita a las personas jóvenes participar
activa y responsablemente en la sociedad del conocimiento.
Diaz, P. (2012). El campo posible de la educación, Corporación Colombia Digital
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible.
Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia.
UNESCO (2007). Educación de calidad para todos: un asunto
de derechos humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas en el
marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC).
Las Redes en Educacion
El impacto de las Redes Sociales en la Educación.
Pienso
que la estructura social educativa se adapta perfectamente al concepto de
redes
Donde los nodos están formados por profesores y alumnos y las aristas por
relaciones educativas, como pueden ser los cursos impartidos, tutorías, grupos
de trabajo interdisciplinar,
etc.
El aula
es en sí una pequeña sociedad formada por el profesor y sus alumnos. Siendo,
por tanto, un lugar idóneo para la colaboración y el trabajo conjunto.
Muchos
profesores están ya en redes
sociales, pero son casi inexistentes los que las han llevado hasta el aula. Quien
haya usado Facebook, o una red de
características similares, sólo una o dos veces es probable que se haya llevado
la impresión de que estas redes sociales son bastante inútiles y que no
permiten hacer nada en particular, al menos, algo que sea productivo.
Sin embargo los beneficios de
las redes sociales no son inmediatos.
Aquel
que haya tenido un poco de constancia habrá comprobado que es un medio
excelente para mantener y seguir la pista a las personas que tengamos definidas
como nuestras amistades. Sean realmente amigos o personas de las que nos
interesa estar informados, por ejemplo, por motivos laborales.Levy, P. (2004)
Si en algo
destacan de forma excelente las redes sociales es justamente en su increíble
capacidad para mantener en contacto personas. Según mi punto de vista, mucho
más que las listas de correo, los foros de discusión, blogs o cualquier otro
sistema. Junto a la información que vemos habitualmente de nuestros contactos
se mezcla otra de carácter personal e informal que proporciona una visión muy
diferente a la que estamos acostumbrados a percibir de las personas con las que
no convivimos a diario.
En el ámbito educativo la
capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primera
característica de la cual podemos aprovecharnos.
Cuando el profesor no actúa solo
en el uso de tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también
lo hacen, o aun estando solo, dispone de un elevado número de alumnos, la
dispersión en las fuentes de información de profesores y alumnos puede
dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos colectivos se ven
obligados a visitar un gran número de recursos (blogs, wikis, etc.) que son
independientes entre sí.
Las redes sociales, muy
especialmente algunas como Ning o Elgg, permiten una gestión
muy eficiente cuando hay implicado un gran número de alumnos y profesores. Es más, cuanto mayor sea el número de
miembros de una red social, mayor será su productividad. Una red social
con 500 miembros será mucho más efectiva que una con 100. Creo que por debajo
de 100 alumnos las redes sociales pierden su eficacia y no merece la pena su
utilización.
El entorno y las condiciones de
trabajo condicionan totalmente el rendimiento en el mismo. Las redes sociales
tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relación por parte del
que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes
más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus
profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás conozcan
de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente
de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del éxito de las redes
sociales.
Las redes sociales tienen el
innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten
al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como
atender a las exigencias propias de su educación.
Sería un auténtico error que un
centro o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y limitasen
la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia página
personal, suban fotos, vídeos o música, por ejemplo.
Hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad
que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre
los adolescentes. Que los otros me conozcan a través de lo que yo hago y
yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que
establezcan sus relaciones a través de nuestra red implica también enseñarles a
conocer dónde están sus límites y a respetar al centro educativo, el colectivo
de profesores y a los propios compañeros. La red social es un medio excelente
para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la
pena su uso.
Levy, P. (2004) Inteligencia Colectiva
por una antropología del ciberespacio. OPS, Washington, DC.
Lugo, M.T. (2008). Las políticas TIC en
la educación de América Latina. Tendencias y experiencias. Revista Fuentes,
Vol. 10, pp. 52-68.
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